古汉语和现代汉语相距时间非常久远，且因为存在海量的实词，“一词多义”也非常普遍，所以学生对于“一词多义”非常懵，只是通过大量的死记硬背来应对考试，效果很差。
这是因为学生对于“一词多义”的关联性缺乏足够的认识。
缺乏关联性，那么就没有逻辑性和条理性，自然就很难理解什么是“一词多义”。
有以下几种方法，可以较好地帮助学生掌握“一词多义”。
一、找出其中的因果关系例如在《曹刿论战》中，有“小大之狱， 虽不能察，必以情。”
意思是“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明白，也一定根据实情合理裁决”。
本来“察”的本义是“考察”的意思，如果将《曹刿论战》中的“察”还是按照本义翻译的话，就有点说不通了。
因为，如果要是按照“察”的本义翻译成“大大小小的诉讼案件，即使不能一一考察，也一定根据实情合理裁决”，逻辑上是说不过去的。
不能一一考察，怎么能根据实情进行裁决呢？
如何能做到不考察还合理裁决呢？
显然，这里“察”就不能按照本义翻译，而是翻译成“明白”比较合适。
所以，这个“察”的本义和延伸意义（“明白”）构成了因果关系，翻译的时候就要注意了。
二、找出和动词相关联的对象通俗一点说，文言文中，有时候出现的一些动词并不是指的动作，而是和这个动作有一定关联性的对象。
这时候的这个动词，就不能简单地看作是动作词汇。
例如在《说文解字》中有“残，贼也”这句话。
如果将这个“残”按照本义——残害、伤害——来理解这句话，显然是错误的。因为后面是“贼也”，总不能说伤害是贼吧，不通。
因此这个“残”就应该理解为“伤害别人的人”。
这个“伤害别人的人”就是和这个“残”本义的动作相联系的对象。
三、找出相同或相似的场景相同或者相似的场景，指的就是这个词（字）应用在相同或者相似的环境中。
当然这个相似具有延伸的意义。
举个例子：
例如《说文解字》中有“崩，山坏也”，这是“崩”的本义，指的是山坍塌了。
但是古代的皇帝死了，其实就像山坍塌了一样，因此皇帝或者地位尊显的人的死，就具有延伸的意义。
在《触龙说赵太后》中，有“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？”，意思是“万一有朝一日您（赵太后）驾崩了，长安君凭什么在赵国立身呢？”
这时候“崩”就偏移了本义，而是另外的意义了（死亡）。
“一词多义”当然还有一些别的识别方法，这个就需要归纳总结了。后续的文章中会谈到。
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